到了初三阶段，班级的管理怎么能够做到既有效，又不至于给班级学生造成过分的压抑？这是值得每位初三班主任思考与探索的一个问题。依本人的想法与做法，初三阶段的班级管理要讲究松严结合。

首先，是对学生学业成绩上的要求不能过于苛刻。初三阶段学生们本人在学习方面的心理压力是非常大的，他们将要面临人生命运的第一次抉择。如果老师家长对学生的学业成绩要求过高、过于苛刻，使本来处于学习痛苦与无奈煎熬之中的学生，会更加痛苦与无助，搞不好会催生学生的心理障碍问题。为什么到了初三阶段学生出现辍学的状况会特别多，特别是离家出走的学生、离校出走的学生都会在初三阶段集中爆发出来？这可能由家长老师乃至学生本人对学业定了过高的目标，对学习过于苛责有关吧。

应对这种苛责的误区，最好是向学生们提出比较合理合情的学业要求。本人针对所带班级学生学业大多比较差的特点，一开学就向全班学生、家长乃至任课老师们提出了“尽力而为”的目标，不同学业水平学生要有自己的不同学习目标与努力的方向，只要学生没有放弃学习，能尽力在课堂里学习就行了，有的学生因学业基础太差的话，课外作业只要能做一些就行了，不要求全体学生完成相同的作业量，给学生一些选择作业的余地，有能力完成十分作业量就完成十分，只能完成作业量的一半就完成一半吧，只要不完全放弃就行了。做不做是态度问题，能做多少是能力问题。这样允许部分学生少做一些作业，减少因能力差异造成的矛盾吧。

其次，在班级日常行为管理上，应从严要求。到了初三班级管理如果放任自流，学生养成了不良的行为习惯，搞不好闹课堂，逃学、打架等恶性事件会接连不断发生，乱糟糟的班级局面弄到不可收拾的地步。

初三班级管理还是要提倡一如既往的严格，这是不能放弃的原则，但是这种严格必须从讲理上落实。到了初三，学生已经接近大人了，他们的独立性比初一与初二时期强得多了，他们的自我意识也强得多了，他们往往会产生自己的主见，喜欢独往独来，不喜欢被老师时时盯着。可以说初三阶段对学生的管理难度是增加了，在初一或初二时期老师能用一套比较硬的班级条例措施来达到有效的管理目的，但是初三时期老师对学生只会来硬的效果会适得其反，要让管理有效必须要让道理先行，理壮事顺，学生觉得你老师管理中的理是无可辩驳的，他们才会心悦诚服地听你的话，照你的话去做，否则一切免谈。

初三的严格管理，老师更要强调班级的自我管理，强调学生的自律自强。初三学生的自我认同感已经基本成熟了，他们在日常行为做人上，在学习行为习惯上等方面情况如何，他们心中有明明白白的一把秤，响鼓不需要重棰。

到了初三大家都很忙，不宜让少数学生来管理班级，一方面，我所带班级优秀生很少，能各方面起带头作用的学生难觅；另一方面如果有优秀生，也不能让这些学生把过多的精力放在班级的管理上，对他们的学业的争分夺秒也是不允许的。有鉴于此，我采取的班级自我管理办法是让学生全员管理。把全班32位学生分为四个自我管理小组，每个小组负责监督班级日常行为规范情况的一个方面，主要有纪律、学习、卫生、文明行为等方面，由四名小组长牵头，每个小组八名学生负责，每位学生必须观察某方面情况，把班级中的不良情况用书面的方式登记到记载本上，然后由小组长对每天班级某方面的情况作一个小结，小结的方法：一是由小组长核实同学反映的情况是否属实，给反映上来有问题的学生作好解释的机会，避免出现被提醒有问题的学生对问题有争议；二是作为对全班同学的友情提醒，让有问题的学生及时改进不足，也起到预防同类问题的扩大。班主任发现屡教不改的问题学生才进行谈话，如有严重对抗的学生，班主任才出面作出必要的教育疏导乃至惩处。还好，我们班级的学生，在同学间的友情提醒后，极少出现强烈对抗的状况。

最后，特别要强调的是要以宽容来处理出现了较大问题的学生。一般的说，我们在对待较大问题的学生时，往往会根据问题的严重程度决定批评、教育与处罚的大小力度，可惜的是大多处罚对有重大问题倾向的或犯有重大问题的学生来讲收效甚微。搞不好批评教育处罚越加重，学生的逆反心理越加大。

其实学生出现重大问题了，有时用宽容的办法来对待他们，可能比一味的处罚来得好得多。宽容对待，让出现了问题的学生有回转的余地。有重大问题的学生，往往在心理上出现了极大的偏差，仅凭简单的行政处罚是根本解决不了问题的，反而是用宽容与博爱能唤醒有问题学生的良知。处罚有时只会把重大问题的学生推向更孤立的境地。要解决问题学生首先在家长老师学校要真心了解这些问题学生的内心世界，而大人们的宽容是走入问题学生内心世界最好的办法与途径。

其实，造成这类学生的问题原因是错综复杂的，可能是家长的问题，也可能是我们的教育问题，当然，有可能是学生自身的问题，情况不明，怎能把全部责任推到问题学生一个人身上，让他们柔弱的身心来承担。有重大问题的学生到最后缺少的不是批评教育与惩处，而是家长老师与学校的与耐心与宽容。

譬如，本学期我班的小陈出现了多次逃学的重大问题，反复的教育，反复地挽救，只能用宽容心来对待他，不用严厉的惩罚来对待他，原因就在于，本来他就不想在校学习了，我们想用严厉的惩罚来挽救他，只能加强他离校不返的决心而已，处罚对他的问题解决与事无补。学校老师宽容他，他离校一段时间后让他在外面碰碰壁，找工作难，打工难，无事可做更无趣，校内外生活一对照，有可能让他感觉还是学校比外面生活更温暖，再在适当时对他召唤疏导，他就有可能重新返校的。

当然对出现严重问题学生的宽容，肯定会带给班级许多负面影响，为此我们老师只能辛苦些，通过艰苦的教育疏导工作让全体学生明白事理，把负面事例作为教育的一种契机，相信大多学生对有重大问题的学生的行为还是能分清是非来的，对一些不辨事理的摇摆学生让他们暴露问题，然后加大教育转化又何尝不可呢。

初三年段的管理，松严如何把握，关键要根据学生的具体情况来决定的。对行为习惯上学生可能出现的各种问题的预防要严，对行为习惯上已经出现了问题的学生要有点宽容；对学生的做人要求要高些，对学生的学业成绩要低些，这是我在带初三时产生的一些想法与做法上的探索，有待实践的进一步检验与改进。根据我的带班体验，这些管理的松严尺度不仅与初三年级相宜，有些对初一、初二年级也是有一定的实用意义的。

2011-1-10