在科技、经济和社会日新月异的今天，教育的改革与发展也变得愈来愈迅猛。信息时代的来临，使传统的教育手段、教育方法、教育内容，尤其是教育理念产生着史无前例的深刻变化。但是，就是在这样的历史背景下，依然有不少人把对“教研”的理解狭隘地局限于课堂教学之内，在内容上也固步于技术主义地去对教学过程作一些细节上的改进，却往往不屑于在先进教育理念指导下，高屋建瓴地对教学进行富于创新意义的研究，更谈不上从教育哲学的层面上对教学的现象进行深刻而富于智慧的思辨。于是，许多“教研”活动常常就异化为一种“只见树木不见森林”的缺乏思想内涵和立体感的“方式”层面上的“切磋”。当我们察觉到了空谈理论式的“专家引领”很难解决当下教学实践中的一般问题，而钟情于贴近教学现实的“校本教研”时，也不得不对过度回归的平庸旧俗的教研方式予以必要的警醒！毕竟，时代的发展对逼近科学理性的教学需求越来越强烈，对教师的专业化需求也越来越高。那种历经了数十年的传统“教研”思维，已经无法适应日趋复杂和现代化的教学实践需要了。

教学离不开人，教学是为了人，“教研”应该是有关“教与学”的研究，这样的研究必须把人——学生和教师作为主要研究对象，由此衍生出来的，便是对师生相互作用、相互生成中产生的教学现象的研究。同时，教学离不开智慧，教学是为了发展人的智慧，“教研”必然是以人的智慧的生成为标的，又在此过程中使从事教学工作和研究者不断生成智慧的活动。假如能够认同这样的说法，那么，我们便可顺理成章地对“教研员”这样一个必须植根于教学实践之中，却又必须超越于教学实践的工作群体寻找一个比较准确的定位——

教研员应该关注理论与实践的融合。教研员不是纯粹的理论研究工作者，但必须具备必要的教育教学理论素养；教研员不是每天站在讲台前的教师，但又必须对教学的整个过程有一种亲切自然的体验。积极汲取先进的教育理论和方法来指导活生生的教学实践，这是教研员相比较于其他教育工作者的最大优势和最大特点所在。

教研员应该有一种强烈的使命感和明确的方位感。没有对教学工作的全身心投入，没有对社会政治、经济、文化、教育发展状况的基本了解，没有对教学从宏观上进行有历史感和空间感的思辨，以及对教学现状的反思，就不可能深刻地发现教学研究的实际价值并义无反顾地以研究的姿态去寻求教学工作的内在规律。

教研员应该行走在现实与理想之间。没有理想的引领，教育便会滑向平庸和功利的泥沼；没有对当下教学实践的深刻而清醒的审视，也就无法真正朝着理想的目标攀登。唯有做到“顶天立地”，才能清晰自己工作的努力方向，并且领悟到自己工作的价值。

由此，教研员还需要以学习者的姿态去影响教师，需要以厚实的文化底蕴去感染教师，需要以居高临下的视野去提升教师，需要以扎实的研究功底去辅助教师，需要以鲜明的教育主张去激励教师，还特别需要以海纳百川的襟怀去欣赏教师。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动，能够给教师一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福道路上来。”他的这句话似乎是在说给教研员听的！套用苏氏的话，我们是否还可以加上一句：“假如你想让教研员的工作多获得一些成就感，那就应当引导每一位教研员通过自身的研究去走出一条教育教学的创新之路来！”这条创新之路对于当下的中国教育而言是何等的重要呵！