近来我一直在苦苦思考，班级的管理方面的问题，看了王老师的班级“家文化”建设，触动很大，他的班级管理已经上升到了一个很高的层次了，应该好好的向他学习这种管理探索经验，这是非常宝贵的学习思考机会。像这种在班级文化方面从文化层面搞核心理念的班级管理，看到的还比较少，听到的也不多。

对于班级管理过去几年我学习思考探索得比较多的只是两个方面的内容：一是依法治班，二是根据学生具体情况进行因材施教。在这两方面进行探索实践，对带班确实起到了一定的作用，管理班级的办法多了，管理的学生顺了，可是班级中一些莫名其妙的问题也会随时随地在发生，难以预料，难以预防，更苦恼的是难以扭转。虽然表面看来，学生的种种问题跟我们老师、学校没有一点责任，跟我的班级管理也没有一点责任。

但我总心有不甘，我们的学生到底怎么啦？细究学生问题的原因，却大多与他们所处的环境有密切的关系，有的是家庭人员的不如意，有的是家庭教育的失当，有的是交友不慎，有的是生活社区的影响，等等。人的生存环境能影响成长中一个人的价值观的，学生的问题有许多出现在他们所处的成长环境上，我们班级管理者能不能给学生营造一个适宜的成长环境让学生们健康的成长，要这样的环境，就需要给学生以全方位的文化滋养，需要占据学生校内外的文化生活吧？

如今我正在思考，班级管理应该有三个层次，值得做班主任的去学习思考探索实践，第一个层次就是规则管理，如：班级的组织，班级的公约，学生的各种守则等等，从老师的依法管理，到学生的自主管理等。第二个层次应该是因材施教管理，如：老师根据学生们各自的具体情况，根据发生的具体情况，进行艺术的处理各类问题，各种学生，对各种学生进行教育激励等。而第三个层次应是文化的熏陶了。过去我只在前两个层次上学习思考探索，确实对班级管理也有一定的作用，但一些棘手的问题会时常出现，特别是学校的五天难以与校外的两天相匹敌，往往学生在校表面好好的，周一的时候发现，学生出现了大问题，令老师的管理处于非常杯具的境地，前阶段我在反思“规则管理“与”因材施教”两个层面管理上的不足时，恰好“阳光网友”给我发来《雷夫老师答中国老师最想问的二十个问题》，读后，我在想班级规则管理与因材施教管理只是一种被动的管理罢了，缺乏主动地在学生的思想价值观念上的构建与浸润。而要让学生主动地健康地成长，必须要从文化价值观念上下功夫，由此想到早在二千多年前孟母三迁，其实也告诉我们一个孩子的成长，环境文化不可估量的价值。

班级文化对学生的影响是多么的重要那么是班级文化有哪些呢？查百度得到如下信息：“班级文化是‘班级群体文化’的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。班级文化可分为‘硬文化’和‘软文化’。所谓硬文化，是一种‘显性文化’，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的‘小小地球村’；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。而软文化，则是一种‘隐性文化’，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。”

我们在班级管理往往缺少的是班级软文化的建设，缺乏对学生观念文化与行为文化的全面的占领，最要命的是只管五天的学习，而对学生双休日的两天文化放任自流。如果我们学校老师能静下心来全面地了解学生双休日的文化生活状况，努力想办法在班级管理中推出自己育人的核心价值观，向校外拓展延伸这种核心价值观，用班级文化来占领学生的校外文化，把校外文化作为我们培养学生探究班级文化核心价值的材料，让学生用班级核心理念去认识分辨校外文化，去伪存真，全面净化学生们的心灵，那该是一种理想的局面吧。

单纯的自娱自乐，为工作外的身心调节不失为一种明智之举。

但我看来总缺少些什么，能否在自娱自乐中增加一点其他的副产品，给自己的人生增加一些别样的精彩，那应该是更理想的境界吧。打牌中增加与人沟通的机会，活动中增加团队的凝聚力，文体活动中增加健身、放松身心、娱乐生活、与人交际等功效，如此等等，自娱自乐应该能与自身的综合素质的提升可以挂上勾的。所以我们在工作之余要计划安排好自己的休闲娱乐时间与内容，让自己的生活更精彩。

   我的自娱自乐：

一是记下平时自己的思考，在这方面，思考生活，思考工作，思考社会提升自己的的思考能力，也是大脑的体育锻炼啊，何乐而不为？

二是每天的健身活动，把健身活动当作一种身心的享受，那么健身活动要化时化力就不为觉得是苦是累了。把健身活动当作一件乐事来作，关键是自己的内心想法，健身前坚信锻炼会给自己带来的身心好处，健身中随时随地捕捉在锻炼中自身的愉悦身心，健身后体会健身给自己带来的身体的有利变化。另外学习他人一些健身的妙处，找出健身的佳境。

三是把每天看电视的时间留出一部分来阅读一部分课外读物。看电视是生活的必须吧，但被电视剧俘虏有的时候真的是浪费美好的生活。有的人被网络游戏给俘虏那更是一种悲哀，偶尔在网上玩一下游戏无可非议，我说的是沉迷于网络游戏而不能自拔的情况，这是在浪费时间、浪费生命。对自身没有多少好处的活动，只能算是一种堕落。而静下心来看书，它比看电视、玩游戏身心要安宁得多。而且在这种自娱自乐中对自己的综合素养的提升是有百益而无多少害的。

                                          2012-4-19

今天国旗下讲话的题目，政教处给我的是：静下心来好读书。作为语文老师，这篇命题作文我想从一个故事开头：

三国时候有两个读书人，一个叫管宁，一个叫华歆。他们从小在一起读书学习。有一天，有个坐着华贵车辆的官员从门前经过，管宁还像原来一样读书，华歆却放下书出去观看。于是管宁割断席子分开坐，对华歆说：“你不是我的朋友了。”以我们现代人的眼光，表面一看，似乎管宁太过于小题大做了。但仔细一想，他这样做的确有道理。且不说华歆出去观看门前经过的华贵车辆，反映了他贪图荣华富贵的心思，这是古代那些以“格物致知正心诚意修身齐家治国平天下”为己任的儒生所不齿的。单说人们读书学习,贵在“宁静致远”，专心才能致志，华歆这么容易受外界的影响，自然沉不下心来读书，也自然会影响身边同学的静心读书。由此，我觉得在这灯红酒绿火树银花的新春佳节之后，新学期伊始，的确有必要向我们在座的1200名新中学子劝一句：静下心来好读书！

静下心来好读书，应当重新审视一下自己的学习目标。给老爸老妈面子才来上学，给老师面子才做点作业，这种连自己的心跑到哪儿去了都不知道的同学，自然不能静心地读书的。很多同学是很想认认真真读好书的，就是经不起外界各种诱惑，结果学习时间和学习效率大打折扣。这是因为你的目标不够明确，不够具体而微——目标不应该是别人捧来的一片浮云，而应是从自己内心生长起来的一棵果树。

静下心来好读书，应当重视让自己的学校生活尽量简单。特别是向中考冲刺的毕业班同学，我们一定要甩掉这样那样的思想包袱，甩掉这样那样的不良习惯，也甩掉这样那样的太多需求。多一份需求可能就多一份牵挂，多一份牵挂可能就多一份前进的阻力。几天前我们教育局徐小焱副局长给老师们做报告时,说了这么一句很有哲理的话：“最幸福的人不是拥有最多的人，而是需求最少的人。”同学们可能还难以理解与体会。但道理是一样的，你要静下心来读好书，必须尽量减少读书之外的其它需求。当然，这里的读书指的就是在校学习，美术课学画是学习，劳技课小制作是学习，参加篮球队足球队也是学习。

静下心来好读书，还应当注意培养学习兴趣，注意讲究学习方法，注意分清学习主次，以及学习中的轻重缓急……

同学们，已到了知天命之年的我，完全有资格跟你们谈论人生这个话题。上周北京大学大学等提前招生考试，有一个阅读题就是让考生们表达自己对生命意义的看法。是的，作为中学生，我们无奈地离开了天真烂漫的童年，真正开始为自己的理想而奋斗。有奋斗就会有牺牲，我们会牺牲许多追逐嬉耍的时间，牺牲许多让老爸老妈疼爱的机会，牺牲许多同伴间的两小无猜……但三年的初中生活一定能让你的生命更充实而富有意义，让你活得更明白更自主，只要你愿意。

管宁的静心读书，让他超越了更聪明的华歆，他们最终当然都成为了治理国家的栋梁之材，管宁更以他的学富五车，醉心诗文，永远闪耀在了中华文化的历史星空中，泽及无穷尽的子子孙孙。而管宁与华歆的深厚友谊自然不是一次割席就能割掉的，以我的理解管宁只不过以这种方式来规劝好友而已。现在我跟你们讲这个故事，也是规劝和鼓励各位：静下心来吧，好好读书！

我的讲话到此结束，谢谢大家！              

首先，是对学生学业成绩上的要求不能过于苛刻。初三阶段学生们本人在学习方面的心理压力是非常大的，他们将要面临人生命运的第一次抉择。如果老师家长对学生的学业成绩要求过高、过于苛刻，使本来处于学习痛苦与无奈煎熬之中的学生，会更加痛苦与无助，搞不好会催生学生的心理障碍问题。为什么到了初三阶段学生出现辍学的状况会特别多，特别是离家出走的学生、离校出走的学生都会在初三阶段集中爆发出来？这可能由家长老师乃至学生本人对学业定了过高的目标，对学习过于苛责有关吧。

应对这种苛责的误区，最好是向学生们提出比较合理合情的学业要求。本人针对所带班级学生学业大多比较差的特点，一开学就向全班学生、家长乃至任课老师们提出了“尽力而为”的目标，不同学业水平学生要有自己的不同学习目标与努力的方向，只要学生没有放弃学习，能尽力在课堂里学习就行了，有的学生因学业基础太差的话，课外作业只要能做一些就行了，不要求全体学生完成相同的作业量，给学生一些选择作业的余地，有能力完成十分作业量就完成十分，只能完成作业量的一半就完成一半吧，只要不完全放弃就行了。做不做是态度问题，能做多少是能力问题。这样允许部分学生少做一些作业，减少因能力差异造成的矛盾吧。

其次，在班级日常行为管理上，应从严要求。到了初三班级管理如果放任自流，学生养成了不良的行为习惯，搞不好闹课堂，逃学、打架等恶性事件会接连不断发生，乱糟糟的班级局面弄到不可收拾的地步。

初三班级管理还是要提倡一如既往的严格，这是不能放弃的原则，但是这种严格必须从讲理上落实。到了初三，学生已经接近大人了，他们的独立性比初一与初二时期强得多了，他们的自我意识也强得多了，他们往往会产生自己的主见，喜欢独往独来，不喜欢被老师时时盯着。可以说初三阶段对学生的管理难度是增加了，在初一或初二时期老师能用一套比较硬的班级条例措施来达到有效的管理目的，但是初三时期老师对学生只会来硬的效果会适得其反，要让管理有效必须要让道理先行，理壮事顺，学生觉得你老师管理中的理是无可辩驳的，他们才会心悦诚服地听你的话，照你的话去做，否则一切免谈。

初三的严格管理，老师更要强调班级的自我管理，强调学生的自律自强。初三学生的自我认同感已经基本成熟了，他们在日常行为做人上，在学习行为习惯上等方面情况如何，他们心中有明明白白的一把秤，响鼓不需要重棰。

到了初三大家都很忙，不宜让少数学生来管理班级，一方面，我所带班级优秀生很少，能各方面起带头作用的学生难觅；另一方面如果有优秀生，也不能让这些学生把过多的精力放在班级的管理上，对他们的学业的争分夺秒也是不允许的。有鉴于此，我采取的班级自我管理办法是让学生全员管理。把全班32位学生分为四个自我管理小组，每个小组负责监督班级日常行为规范情况的一个方面，主要有纪律、学习、卫生、文明行为等方面，由四名小组长牵头，每个小组八名学生负责，每位学生必须观察某方面情况，把班级中的不良情况用书面的方式登记到记载本上，然后由小组长对每天班级某方面的情况作一个小结，小结的方法：一是由小组长核实同学反映的情况是否属实，给反映上来有问题的学生作好解释的机会，避免出现被提醒有问题的学生对问题有争议；二是作为对全班同学的友情提醒，让有问题的学生及时改进不足，也起到预防同类问题的扩大。班主任发现屡教不改的问题学生才进行谈话，如有严重对抗的学生，班主任才出面作出必要的教育疏导乃至惩处。还好，我们班级的学生，在同学间的友情提醒后，极少出现强烈对抗的状况。

最后，特别要强调的是要以宽容来处理出现了较大问题的学生。一般的说，我们在对待较大问题的学生时，往往会根据问题的严重程度决定批评、教育与处罚的大小力度，可惜的是大多处罚对有重大问题倾向的或犯有重大问题的学生来讲收效甚微。搞不好批评教育处罚越加重，学生的逆反心理越加大。

其实学生出现重大问题了，有时用宽容的办法来对待他们，可能比一味的处罚来得好得多。宽容对待，让出现了问题的学生有回转的余地。有重大问题的学生，往往在心理上出现了极大的偏差，仅凭简单的行政处罚是根本解决不了问题的，反而是用宽容与博爱能唤醒有问题学生的良知。处罚有时只会把重大问题的学生推向更孤立的境地。要解决问题学生首先在家长老师学校要真心了解这些问题学生的内心世界，而大人们的宽容是走入问题学生内心世界最好的办法与途径。

其实，造成这类学生的问题原因是错综复杂的，可能是家长的问题，也可能是我们的教育问题，当然，有可能是学生自身的问题，情况不明，怎能把全部责任推到问题学生一个人身上，让他们柔弱的身心来承担。有重大问题的学生到最后缺少的不是批评教育与惩处，而是家长老师与学校的与耐心与宽容。

譬如，本学期我班的小陈出现了多次逃学的重大问题，反复的教育，反复地挽救，只能用宽容心来对待他，不用严厉的惩罚来对待他，原因就在于，本来他就不想在校学习了，我们想用严厉的惩罚来挽救他，只能加强他离校不返的决心而已，处罚对他的问题解决与事无补。学校老师宽容他，他离校一段时间后让他在外面碰碰壁，找工作难，打工难，无事可做更无趣，校内外生活一对照，有可能让他感觉还是学校比外面生活更温暖，再在适当时对他召唤疏导，他就有可能重新返校的。

当然对出现严重问题学生的宽容，肯定会带给班级许多负面影响，为此我们老师只能辛苦些，通过艰苦的教育疏导工作让全体学生明白事理，把负面事例作为教育的一种契机，相信大多学生对有重大问题的学生的行为还是能分清是非来的，对一些不辨事理的摇摆学生让他们暴露问题，然后加大教育转化又何尝不可呢。

初三年段的管理，松严如何把握，关键要根据学生的具体情况来决定的。对行为习惯上学生可能出现的各种问题的预防要严，对行为习惯上已经出现了问题的学生要有点宽容；对学生的做人要求要高些，对学生的学业成绩要低些，这是我在带初三时产生的一些想法与做法上的探索，有待实践的进一步检验与改进。根据我的带班体验，这些管理的松严尺度不仅与初三年级相宜，有些对初一、初二年级也是有一定的实用意义的。

2011-1-10 

2011-1-12

本学期我继续担任905班班主任，本学期905班最大的变化是学生人数大大减少，走了10只领头羊，全班男女生各有16人，32个学生组成的班级中能在各方面站出来一呼众应的领头羊已基本上没有了，为此要想在短时间内再培养出一批班级骨干，难！

班级日常管理少帮手怎么办？面对班级情况的突变，我摸索着放手发动并依靠全体学生的力量，在班级中实行全员参与管理。实践证明，群众的力量是无穷的，一学期下来，我班班纪班风在迷茫、动荡中慢慢地走向稳定。特别是在下半学期，班级中的四个自主管理小组，每组分别由8个同学组成，各组分别从纪律、学习、文明、卫生等方面，每天对有关情况进行检查、反馈并公布，让学生们进行自我管理，自我教育，班主任针对学生们反馈来的相关信息，对每天出现的好人好事进行正面宣传或对不良行为进行教育疏导，班级中学生的不文明举止的蔓延得到了有力的扼制。

    班级学习信心在消逝怎么办？班级走了一群学习的榜样人物，对班级中所有留下来的学生来说，除了群龙无首外，学生们的学习信心不足是显而易见的。原本活泼的班级，明显地感到有一股压拟的死气沉沉的氛围笼罩着，班级中的学习氛围差了，全班中学生自主解决学习困难的能力明显弱了。对此我这位班主任提出了：“天助自助者”的行为口号，向学生们大力的宣传，利用各种场合用尽乎于洗脑式的教育法，力争重新鼓起学生们的学习斗志。多采用激励的教育办法，对学生们的进步多表扬，少批评。如果必须要批评时，也要郑重申明，学生们在面对批评教育时要学会用：“有则改之，无则加勉”的心态来正确对待批评，老师同学们是本着“治病救人”的原则，允许学生犯错，更要允许学生改正错误，特别是班主任与任课老师一定要做到，不秋后算帐，如果让学生时时感到自己处处不行的感觉，学生各方面的信心就会消逝殆尽，班主任与其他老师千万不能作这种傻事。

学生厌学了，逃学了怎么办？本学期开始，我班在走了10位领军人物后，全班学困生的比例相对来说大起来了，学生们的厌学情绪在渐渐地滋长。学习的乐趣本来就对学生们没有多少吸收力，再加上有的学生在家庭关系处理上又遇到了麻烦，在人生的成长过程中心理出现了问题，有的学生上学完全是为了完成父母的使命，一碰到与父母产生矛盾，就要产生叛逆心理，作出叛逆行为来，他们的叛逆行为最直接的办法，就是逃离家庭，逃离学校，妄想到一个独立的世界中开辟自己的新生活。为此我碰到这样的学生，不从思想品德上责难这类学生，而是从他们面临的人生处境上给学生指点迷津，抱着对这类学生复杂的叛逆的痛苦的心理来研究，来尽力拯救。多了解学生，多疏导学生，绝不关上让学生重新进入班级、学校的大门，不关上学生凤凰涅槃的机会。本学期我班离校出走的某学生反反复复多次，我对他的态度始终是不放弃让他重新踏入班级的机会，不管他今后的人生走向如何，只要这届学生还没有毕业，我就不会用各种小伎俩来拒绝他走进我班教室，只会用宽广的胸怀来接纳他，用责任来转化他。不敢结果怎么样。

个别学生的不良行为要影响其他同学怎么办？本来一个外表相对平静的班级，出现了公开厌学与逃学的学生，对班级平静的学生的震撼力、杀伤力可以说是相当大的，处理不当，班风班纪的拐点有可能出现且到不可收拾的局面。事实上也确实出现了这种趋势。C同学从班级学校出走了，一次二次三次多次，一天二天多天，一人二人三人，晚上、白天、晚上连着白天。班级学生都看着，学习太苦了，学校太没有吸收力了，学习的生活太乏味了，学生们想逃脱这个无趣的有点囚笼似的学校的心理，这种心理有可能出现多诺米效应。外面的世界真的能如学生们一走而风光无限？为此，请全班学生在主题班会课上，放手自由讨论：《学生出走学校大家谈》、《二十年后我们来相会》等内容，全班学生对不良行为有了明确的是非价值判断，变班级不良行为的负面影响，为教育学生树立正确的做人观的最好契机，这也不失为班主任工作的一种无奈选择吧。学生往往大道理都明白，而在日常的行为上却难以言行一致。这就需要我这位班主任老师在平时多作有针对性的个别谈心，预防与疏导、鼓励与拯救多管齐下。另外跟所有任课老师及时地作好沟通，请任课老师们在教学目标上设置得低一些，讲授时浅显明确些，针对个别学业特别困难的学生，在学业上尽量放一放，多关心学生们的生活，多关心学生们的心理健康。一学期下来班级学生们的心理浮躁慢慢地得到了缓解。

班级管理永远没有所谓的定式，班主任面对班级中随时会出现的各种新动态新情况，只有抱着不断学习，不断研究，不断思考、不断探索的心态，以变制变，才有可能最大限度地达到班级工作的和谐。

新课程使教育进入了一场史无前例的“大跃进”，无论是课程内容，还是教育目标，或是教学方法都不同与往，毫无疑问，中国的教育在不久的将来会获得前所未有的成就。

在这场新课程的教育实践中，教师肩负着巨大的任务：要把知识教活，要使学生学好；要培养学生主动学习，要激发学生创新热情；要让学生礼貌文明，更要做到诚实守信。完成这项重大任务，教师不仅要努力工作、恪尽职守，更要钻研业务、不断学习，提升自己的教学水平。因此，现在的教育部门要求教师，不仅要做一位出色的教师，还要做一位研究型的学者。这就迫使教师著书立文，阐述各自的教育特长和学术观点。

近来，我们单位的人都在议论“文章有奖的事”，是说，“单位领导号召大家多写文章或论文，获奖者都是领导或中层干部，群众获奖寥寥无几！”，“有的领导写多少就获奖多少，领导能力真强，真是一位常胜将军！”，“是领导们评奖，不评白不评，自己最先评！”，“获奖就是得钱，得的钱比报社稿费还要多！”，“绩效工资的钱大半被领导们掠夺了！”。这些议论反映出对领导不公正的做法，也看出钱在他们心目中的位置。领导很爱钱，群众无奈钱！

那么，有奖的文章其价值知多少？

我们知道，一篇文章或论文它的核心价值是：具有现实教育意义和实际使用价值。大家说，现在的那些文章好看不中用，纯粹为写而写，弄虚作假，胡编乱造一通。譬如，前天在校园网上公布了一批获奖文章和论文，其中一篇题为《智障学生的教育和对策》。就题目来说蛮有新意，也很有现实意义。但智障的儿童在一所学校中不是很多，特为此而作洋洋数千字的长篇大论，太小题大做了！

我们也知道，学期将至，期末绩效考核在即。在此推出获奖文章或论文，可以得到相应的考核分数，再去兑换绩效奖励。

我们终于搞懂了，文章好看不中用，但值钱！

PM2.5的检测标准，是美国在1997年提出的。 PM2.5指数已经成为空气检测中一个重要的空气污染程度的指数。

到2010年底为止，除美国和欧盟一些国家将PM2.5纳入国标并进行强制性限制外，世界上大部分国家都还未开展对PM2.5的监测，大多通行对PM10进行监测。中国华北、华东和华中PM2.5的密度，指数甚至接近每立方米80微克(1,000,000 微克 = 1克)

按照世界卫生组织的标准，加入PM2.5微米环境检测后，中国空气质量达标的城市将从现在的80%下降到20%

一般而言，颗粒物直径2.5微米至10微米的粗颗粒物主要来自道路扬尘等；PM2.5微米以下的细颗粒物则主要来自化石燃料的燃烧（如机动车尾气、燃煤）、挥发性有机物等。

2011年12月21日，中国在第七次全国环境保护工作大会上，环保部部长周生贤公布了PM2.5和臭氧监测时间表，PM2.5监测全国将分“四步走”。他表示，2012年，将在京津冀、长三角、珠三角等重点区域以及直辖市和省会城市开展PM2.5和臭氧监测；2013年在113个环境保护重点城市和环保模范城市开展监测；2015年在所有地级以上城市开展监测，而2016年则是新标准在全国实施的关门期限，届时全国各地都要按照该标准监测和评价环境空气质量状况，并向社会发布监测结果。

针对地球坏境的日益恶化，世界卫生组织通过了检测空气质量的新标准，把空气中的颗粒物的含量值PM2..5定为检测标准。

PM英文全称为particulate matter，与中文词语尘埃相同。科学家用PM2.5表示每立方米空气中这种颗粒的含量为2.5微米，这个值越高，就代表空气污染越严重。

现在城市空气质量检测标准指标为：可吸入颗粒物（pm2.5）和总悬浮颗粒物(pm100)，是人们较为熟悉的两种大气污染物。

PM2.5颗粒物主要来源是，日常发电、工业生产、汽车尾气排放等过程中经过燃烧而排放的残留物，大多含有重金属等有毒物质；PM10颗粒物，指直径大于2.5微米、等于或小于10微米，可以进入人的呼吸系统的颗粒物；总悬浮颗粒物也称为PM100，即直径小于和等于100微米的颗粒物，主要来自道路扬尘、风沙等。

研究结果表明，PM2.5和PM10浓度越高，儿童及其双亲呼吸系统病症的发生率也越高。而PM2.5的影响尤为显著，颗粒物被人吸入后，会累积在呼吸系统中，引发许多疾病。对粗颗粒物的暴露可侵害呼吸系统，诱发哮喘病。细颗粒物可能引发心脏病、肺病、呼吸道疾病，降低肺功能等。因此，对于老人、儿童和已患心肺病者等敏感人群，风险是较大的。另外，环境空气中的颗粒物还是降低能见度的主要原因，并会损坏建筑物表面。

天空中的尘埃（颗粒物）含量决定空气质量。人类生活所需的空气质量应在PM2.5微米以下。

问题一：您觉得这样的教育方式会给孩子的成长造成什么样的影响？

答：美国有虎妈，中国有狼爸，这都是个案。但是，一旦个案成为了整个群体所追捧的偶像，问题就大了，假如在一些媒体的追捧下，狼爸居然还成为了教育明星，就是整个社会的悲哀了。

且不论这样的教育是否有悖起码的人性，是否触犯了国家的法律（至少违反了《未成年人保护法》），就算是从教育手段本身的水平和效应论，也是低劣不堪的。可以这么认为，惟有严重缺失教育能力的人才会经常动用打骂孩子的下下策。“狼爸”把孩子进北大简单而直接归因于棍棒教育，如果不是别有用心的商业炒作的话，这至少说明他缺乏教育对孩子成长作用的基本的归因能力。退一步说，或许诸如“狼爸”这样的教育方式，正好顺应了当下“应试教育”状态下“知识本位”导向的教育评估的契合性，但这同样无法证明这样的教育就是成功的教育。

尚未进入市场的产品能标榜自己是名牌产品吗？尚未经过社会实践检验的人能算人才吗？把上“北大”、“清华”当成“成功”的符号，这是被蒙蔽了视线的我国民众严重的认知误区。况且，当我们把“成功”作为唯一的价值追求的时候，恰恰忘了人生的根本意义究竟是什么。

从文化的角度来考量，我认为，“中国狼爸”现象是落后的封建文化在现代社会发酵所酿出来的一罐味道怪异的酸醋。中国几千年的封建专制文化把民众异化成了俯首帖耳的“臣民”，“棍棒底下出孝子”的格言，导致了一个民族创造力的长期缺失。棍棒底下出得了奴才，但不大会出人才，更出不了大才！

人民教育家陶行知告诫老师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”这几句话同样值得中国每一个家长所记取。千万不要跟风去做准“虎妈”或者准“狼爸”!

 问题二：据说现在有不少家长抢着要把自己的孩子送到“狼爸”门下请他管教，这样的教育方式为什么还有人捧场？

答：这是长期以来的封建文化影响和当下功利化的扭曲的教育制度惹的祸！一种因素是，在许多家长的眼里，孩子已经不再是孩子，而是自己的私有物品，是为自己撑面子的材料。当然，细想起来，还有一种可能，就是一些家长连最拙劣的棍棒教育都使不来，而不得不拜托给会施行所谓的“科学体罚”的“狼爸”来教育。

当父母的千万注意得记住两句话：一句是“别把孩子当“孩子”！”就如陶行知所说的：“人人都说小孩小，其实人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小！”其实“狼爸”的一个基本教育逻辑就是小屁孩在成人面前是没有独立平等的人格的，可以任成人为所欲为的。这样的理念居然在当今社会还能受热捧，可见我国的思想启蒙真的还任重而道远！另一句是：“别把孩子不当孩子。”孩子是未成年人，不是成人赖以炫耀的商品。他们的权益应该受到全社会的保护的。任何人，无论有多么冠冕堂皇的理由，只要他为了一己的功利，而毫无人性地摧残儿童少年，都必须受到道德的谴责，甚至是法律的追究！

为探索多形式建设综合实践活动基地，以基地建设拓展学生学习、锻炼和展示的舞台，提升教师的教育实践能力与智慧，促进学校教育教学的改革和创新。11月15日，海宁市石路中心小学、嘉兴市三水湾小学和桐乡市崇德小学三所学校聚集在石路中心小学，联合召开“基地建设提升学校教育教学品质”研讨会。嘉兴教育学院课改处处长张建芳、嘉兴教育学院科研信息处科研员管建林、海宁市教师进修学校科学、综合实践教研员沈强和三所学校的部分领导和师生参加了研讨。

研讨会由学生小课题成果展示、教师论坛、主题研讨等活动组成，首先，三所学校的学生分别展示了小课题成果：《我是种植小能手》、《应用太阳能进行加热、降温及发电的相关研究》、《离离原上草——海宁市硖石街道常见草本植物的研究》。接着进入三校教师论坛：《小农夫种植园实践的思考》、《风景这边独好——崇德小学“锄园”纪实》、《校园“场景式”课程资源开发利用之研究》。随后三校领导和教师围绕“基地建设提升学校教育教学品质”进行了激烈地交流与讨论。最后，嘉兴教育学院科研信息处科研员管建林围绕“学生小课题如何有效开展”、嘉兴教育学院课改处处长张建芳作了《基地建设的实践与研究——寻找综合实践课程资源开发与实施范式》主题报告，从宏观角度与实际操作两大层面，给一线教师作了指导性的建议，使三校与会教师受益匪浅。(海宁市石路中心小学糜建强供稿)